Einf?hrung in den Problemhorizont.- I: P?dagogische und didaktische Determinanten einer Erziehung und Bildung zu Europa.- 1.1 Zur geistesgeschichtlichen Tradition europ?ischer Bildung.- 1.2 Ann?herungen an eine europ?ische Erziehung und Bildung und die Frage nach der Kompatibilit?t der westeurop?ischen Bildungssysteme.- 1.3 Allgemeine Legitimierung einer internationalen Erziehung.- 1.4 Ausgangspunkte einer europ?ischen Integration.- 1.4.1 Zeitgeschichtliche Ans?tze zu einer didaktischen Problemformulierung.- 1.4.2 Die Resultate der europ?ischen Einigung als Ansatzpunkte des didaktischen Zugriffs.- II: Einstellungssyndrome von Erwachsenen und Jugendlichen zur europ?ischen Einigung und institutionelle Regelungen zu ihrer Verwirklichung.- 2.1 Die Einstellung von Erwachsenen und Jugendlichen gegen?ber der Europ?ischen Gemeinschaft.- 2.2 Desiderata einer europ?ischen Jugendpolitik.- 2.3 Institutionell-europ?ische Bem?hungen um die F?rderung der Jugend.- 2.3.1 Aktivit?ten des Europarats.- 2.3.2 Aktivit?ten der Europ?ischen Gemeinschaft.- 2.4 Private Initiativen f?r ein Europ?isches Jugendparlament und Europ?ische Sch?lerkonferenzen.- III: Der Begrif Europa und die europ?ische Einigungspolitik.- 3.1 Historisch-kulturelle Herleitung des Begriffs.- 3.2 Die politischen Einigungsbestrebungen von 1918 bis 1945.- 3.3 Die europ?ische Einigungspolitik seit 1945.- 3.3.1 Die Gr?ndung der West-Union und des Europarats.- 3.3.2 Die Rolle Frankreichs und der Vereinigten Staaten.- 3.3.3 Die Bildung der Europ?ischen Gemeinschaften.- 3.3.4 Die Integrationspolitik der Europ?ischen Gemeinschaft.- 3.3.5 Die au?enpolitische Zusammenarbeit in der Europ?ischen Gemeinschaft.- IV: Definitorische Probleme einer europ?ischen Dimension.- 4.1. Allgemeine Hinweise auf europ?ische Fragen im Unterricht.- 4.2 Ann?herung an den Begriff europ?ische Dimension.- 4.3 Der Beitrag nationaler und supranationaler Organisationen zur Umschreibung der europ?ischen Dimension.- 4.3.1 Der KMK-Beschlu? Europa imlc2